Profesora: Torrilla, Lorena Mariel

INTEGRACIÓN ESCOLAR

La integración escolar tiene como objetivo primordial llegar a que el niño con dificultades y/o discapacidad encuentre en el ámbito escolar un tipo de vida lo más "normal" posible y para esto necesitará la asistencia o el apoyo de algún profesional especializado o bien el seguimiento de varios profesionales que trabajen con el niño fuera de la escuela común, sean éstos de escuela especial o de algún centro terapéutico privado. No se trata de minimizar o evadir las diferencias del niño, sino que es preciso asumirlas y acomodar el contexto escolar a las condiciones especiales de este, junto con el equipo que trabaja con él, favoreciendo así el proceso de integración ya que la finalidad es que el niño trascienda el ámbito escolar, con la mayor sensación de ser autónomo y productivo.
En este proceso de integración el niño es el centro del proceso de aprendizaje, no se resalta su discapacidad, sino que se busca poner al niño en situación de aprender, según sus posibilidades, y realizando todas las adaptaciones necesarias para que su paso por el sistema educativo de modalidad común, sea lo más provechoso y satisfactorio.
La integración puede ser:
- Total: lo que significa que el niño asiste la jornada completa a la escuela común. El docente de apoyo no debe asistir al aula, pero si se reúne con el docente de la sala para acordar y planificar las actividades que se le darán al niño y en especial las forma o recursos que se pueden utilizar para que el niño acceda y se apropie significativamente de contenidos escolares.
- Parcial: esta se puede dar de dos maneras A) parcial con concurrencia a la escuela especial también. El alumno concurre a las dos instituciones en diferentes turno, esto puede ser temporario. B) parcial sin concurrencia a la escuela especial. Aquí el maestro integrador concurre algunos días a la escuela común para trabajar con el niño y con el docente del aula.
- Por áreas: el alumno concurre solo a algunas disciplinas dentro de la escuela común.
La integración escolar es vista por los que acordamos con ella como una forma para que el niño con alguna discapacidad o no, pero con problemas de aprendizaje, de conducta, etc., tengan dentro del sistema educativo común un lugar o espacio que le asegure la igualdad de oportunidades.
Por eso es necesario de que las escuelas comunes acepten la integración de niños con NEE (necesidades educativas especiales), más allá de las condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras que puedan tener los alumnos. Todo esto plantea grandes desafíos al sistema educativo común, quién no siempre tiene los recursos, la capacitación, ni el tiempo necesario para favorecer y facilitar la integración. Por eso es tan necesario la existencia de profesionales especializados en integración escolar que puedan trabajar junto con toda la comunidad educativa sobre que significa la integración y que se puede hacer para favorecerla, considerando que la integración de un niño a la escuela, no es problema o responsabilidad de su maestro, sino de toda la institución, porque ese niño continuará en el establecimiento, y todos deben conocer la situación desde el mismo momento en que el niño pone el pie en la escuela.
La llave para la integración lo más satisfactoria posible no existe pero sí se puede tener en cuenta el trabajo conjunto con la maestra de apoyo, realizando las adaptaciones necesarias que favorezcan a cada niño en particular, no comparándolo con nadie más, viendo sus logros según los objetivos planteados para él, como también poder detectar en que aspectos será necesario realizar más ajustes para beneficiar la integración del niño a la escuela, tanto desde lo curricular, pedagógico como también lo social.

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, basándose en la Ley Federal de Educación Nº 24.195 y en la Ley General de Educación de la Provincia 8113 también hace hincapié en la Integración Escolar.
Considerando que es necesario promover la integración social y escolar de dicha población, propiciando una escuela abierta a la diversidad. De esta manera se flexibilizarán los requisitos y criterios del actual sistema educativo, ya que se realizarán adaptaciones curriculares para todos los niños respondiendo a sus necesidades, así se favorecerá el desarrollo de sus capacidades.
A grandes rasgos lo desarrollado anteriormente define la integración escolar, aunque el problema real radica luego en los espacios, tiempo y compromiso que tanto la escuela común como los docentes integradores o de apoyo asumen ante el proceso de integración.
Para que la integración culmine en buenos términos es necesario el compromiso que tanto las personas que trabajan en la escuela común, en la especial, en los centros de apoyo o de integración asuman ante dicho proceso. Es indispensable que desde la gestión directiva se facilite el trabajo del docente del aula con el maestro integrador para la planificación del currículo y flexibilidad del mismo para responder a las diferentes necesidades que presente los alumnos, realizando las adaptaciones pertinentes para lograr una enseñanza más individualizada ( donde se usen diferentes recursos, métodos y materiales para dar respuesta a cada niño).
Como se puede observar son varios los factores que influyen en el proceso de integración y hoy por hoy no hay un espacio instituido del docente integrador dentro de la escuela común, ya que es contratado en forma particular generalmente por los papás de los niños, por lo que no es visto como parte de la institución y esto dificulta y a veces imposibilita el abordaje y el trabajo con toda la comunidad educativa. Es la lucha a la que debemos adherirnos todas las personas que nos dedicamos a realizar integraciones, para contar con un respaldo a nivel provincial y nacional del trabajo que realizamos.
La integración favorece a los niños con n.e.e (Necesidades Educativas Especiales) siempre que todos los miembros implicados en dicho proceso cumplan con sus responsabilidades y trabajen en pos de la misma. No es nada fácil ya que en realidad nos encontramos muchas veces con personas que no les interesa la integración, que no tienen ganas de modificar formas de enseñanza-aprendizaje, que consideran que los niños especiales deben ir a escuelas especiales, o que desconocen como trabajar con niños integrados y esto los atemoriza un poco. Pero la realidad de hoy muestra día a día que en las escuelas de modalidad común los niños que son considerados "normales" también presentan en muchos casos dificultades o trastornos en el desarrollo social y emocional, que perjudica los aprendizajes escolares específicamente. Por eso es tan necesario informarse sobre los diferentes recursos y medios que se pueden utilizar para facilitar la apropiación de contenidos a través de la formación permanente y la búsqueda de nuevas soluciones y el apoyo de personas especializadas en el tema.


Bibliografía
- Narvarte, Mariana. Integración Escolar.
- Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Acuerdo Marco para la Educación Especial.
- Artículo de Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
- Declaración de Salamanca y Marco de la Acción para las Necesidades Educativas Especiales.