Prof. Mariana Daghero

INTEGRACIÓN

AI hablar de integración surgen distintos interrogantes, expectativas, cuestionamientos y temores sobre su significado y beneficios La integración es un proceso y como tal supone un tiempo. Tiempo para un cambio que conlleve a la adopción de actitudes positivas que incluyan y a su vez trasciendan el ámbito escolar. Se hace necesario conceptualizar el principio de normalización, el cual se define como la posibilidad de que la persona con deficiencia desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible, es así que la normalización procura proporcionar a la persona con deficiencia los entornos y experiencias normales de la vida humana durante todo su ciclo vital, a través de la utilización de los medios lo más normativos posibles desde el punto de vista cultural. Normalizar no es pretender convertir en normal a una persona con deficiencia, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que los demás ciudadanos del mismo país y de la misma edad. Normalización e Integración son conceptos estrechamente relacionados.
La normalización es el objetivo a conseguir y la integración es el método. Si bien la palabra integración esta abierta a una variedad de interpretaciones se la define como el proceso de incorporar física y socialmente a las personas que están segregadas o aisladas.
La integración es un concepto evolutivo que cambia cuantitativamente y cualitativamente en función de la edad cronológica y de los factores ambientales.
La normalización conlleva la integración de las personas con deficiencias en el medio social, pero la integración social no se limita a la integración familiar y escolar incluye también la integración laboral.
La integración escolar, es una consecuencia obligada de los principios de normalización e integración.
Como se mencionó anteriormente, la palabra integración esta abierta a una variedad de interpretaciones; con respecto a la integración escolar, hay que tener presente y no confundir que los niños pueden estar físicamente dentro de la escuela normal, sin estar realmente integrados social y académicamente. Y se hace necesario aclarar aquí que si bien en muchos casos la integración social en la institución escolar es satisfactoria y la integración académica presenta dificultades es imprescindible tener presente los fines de la educación y no caer en desmedro de la integración académica priorizando solo lo social.
Integración Escolar
La escuela, como institución social tiene como objetivo entre otras funciones, promover el desarrollo físico, intelectual, afectivo, moral y social de la persona; al mismo tiempo que le facilita la integración en la sociedad como miembro activo y participativo de la misma.
Cada persona tiene sus propias necesidades educativas variando el grado de especificidad de las mismas. Es así que en determinados casos se puede hablar de personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Se considera que hay una NEE cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta el aprendizaje y se hace necesario unas condiciones de aprendizajes especialmente adaptadas. La necesidad puede presentarse en un continuo que va desde la leve hasta la aguda, o bien puede ser permanente o temporal.
Es así que decir que un niño presenta NEE es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o servicios ya que este niño presenta mayores dificultades para aprender que la mayoría de los niños de su edad o que tienen una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente.
EI concepto de NEE. centra el objetivo en las posibilidades de aprendizaje y en la respuesta educativa, abriendo un amplio margen a la intervención escolar y a la adaptación de la institución educativa.
La escolarización de un niño con discapacidad que posee una NEE en el sistema educativo común supone un desafío a la escuela ordinaria, a su estructura y funcionamiento. Exige, asimismo, de disponer de recursos variados, personales, materiales y organizativos.
La integración escolar adecuadamente planteada conlleva un sistema de apoyo a la institución escolar en su conjunto y no solamente al niño con deficiencia.
Criterios de Integración
Algunos de los interrogantes que se plantean en el momento de decidir la escolarización de un niño con discapacidad son los siguientes:
- ¿En qué medida es efectiva la integración?
- ¿A qué tipo de discapacidad abarca, a todos o solo aquellos que presentan un cierto grado y clase de discapacidad?
Para dilucidar estos interrogantes es apropiado responder no a los sentimientos sino a un análisis detallado de la realidad y de lo que se quiere obtener en el futuro evaluando las potencialidades en cada etapa evolutiva, como así también todos los aspectos de su desarrollo y la situación socio familiar en la que se encuentra inmerso.
Los criterios que orientan la escolarización de un niño con discapacidad no deben ser fijos ni absolutos. Estos criterios deben tener en cuenta las características de cada niño y las posibilidades concretas de los centros educativos.
Para determinados niños la opción educativa mas adecuada a la vista de los recursos y apoyos que precisarían, la escuela especial podría ser mas adecuada. En este caso los criterios básicos para proponer la escolarización de un niño en un centro especial deben partir siempre de una doble consideración: eI tipo de currículo que el niño precisa y los servicios necesarios para ello y la imposibilidad contrastada de que dicho currículo y servicios puedan serle ofrecidos en un centro ordinario.
La escolarización de los niños con discapacidad deberá estar presidida por el criterio de reversibilidad de las decisiones, es decir que se debe tener en cuenta el hecho de que los niños pueden evolucionar en un sentido u otro y en consecuencia cambiar su capacidad de aprendizaje, entonces se hace necesario que las decisiones de escolarización tomadas en un momento concreto, en función de las condiciones existentes, puedan ser revisadas y cambiadas si fuera preciso.
En consecuencia de lo anterior se propondrán criterios flexibles para que llegado el caso, los cambios de escolarización, en cualquier dirección posible, se permitan cuando se considere necesario. AI evaluar y considerar las posibilidades de integración se deberá establecer como criterio que el defasaje entre el nivel de desarrollo alcanzado y la edad cronológica no sea muy marcado, ya que la edad de las personas a integrar no deberá superar en mas de dos o tres años a la edad de sus compañeros.
En el caso de efectivizarse una integración en la mayoría de los casos se hace necesario realizar adaptaciones curriculares ya que se hace inminente que el niño reciba todo el apoyo adicional para garantizar una educación eficaz; cobrando aquí relevancia los aportes que la comunicación puede ofrecer al proceso de integración; entrando esta en juego sobre todo cuando se establecen en el caso de ser necesario las adaptaciones curriculares y aún más cuando estas son de acceso al currículum. Estas adaptaciones son modificaciones, provisiones de recursos especiales, materiales o de comunicación para facilitar que los niños con discapacidad puedan desarrollar el currículo ordinario o el currículo adoptado. Concretamente estas adaptaciones se encaminan a:
*Crear condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela para permitir su utilización por los niños con discapacidad de la forma más autónoma posible.
*Conseguir en el niño el mayor nivel posible de interacción y comunicación empleando Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. “Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación, son instrumentos de intervención logopédica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por si solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos o en conjunción con otros códigos no vocales”. (Tamarit 1989.)
Ejemplos de adaptaciones que involucran aspectos relacionados con medios gráficos audiovisuales e informáticos.



Ejemplos:
- Materiales técnicos de audición, que pueden ser colectivos, como los equipos de frecuencia modulada, o individuales, como las prótesis auditivas.
- Materiales para facilitar la lectoescritura en alumnos con deficiencia visual, como la máquina Perkins, que permite escribir textos mediante el sistema Braille, o como el Optacón, que mediante un lector óptico permite a estos niños leer textos escritos a través del tacto, etc.
A estos equipamientos pueden añadirse otros recursos también específicos:
- Cuadernos de prelectura o regletas de preescritura en Braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, "libros hablados" o grabaciones de textos leídos..., todo ello para alumnos con deficiencia visual.
- Tableros, tarjetas, pegatinas, etc., para la comunicación a través del Sistema BLISS o SPC para niños con deficiencia motora.
- Software educativo específico para determinadas deficiencias: programas de procesamiento de textos para usar con conmutadores, programas de comunicación que utilizan sistemas alternativos.
v Incorporar ayudas específicas para que el niño con discapacidad pueda utilizar los materiales del aula.
Ya no se trata de recursos específicos, sino de ayudas concretas que permitan a algunos alumnos utilizar y manejar, de forma autónoma, determinados materiales de uso común. Suele ser frecuente para niños con deficiencia motora.
Estas ayudas pueden ser sencillas, como:
- El plastozote para sujetar los lápices, pinturas, etc.
- Los pivotes o asas de diferente grosor y tamaño para manipular materiales.
- Los imanes para puzzles, lotos, construcciones, maquetas y todo tipo de material manipulativo.
- Las planchas de goma para que no se deslice el papel, etc.
Otras más complejas, que permiten el uso de ordenadores o máquinas .de escribir, serán mencionadas aunque actualmente las posibilidades de acceder a las mismas sean escasas o limitadas:
- Carcasas superpuestas a los teclados, para que no se resbalen los dedos.
- Punteros o lícornios para utilizar los teclados con movimientos de la cabeza.
- Programas especiales de ordenador para modificar el teclado, que permiten, por ejemplo, pulsar dos teclas simultáneamente o regular el tiempo de pulsación.
- Emuladores de teclado, que sustituyen el teclado de un ordenador por algún sistema que permita el acceso al mismo. Por ejemplo, teclado de conceptos, pantallas de contacto, emuladores de ratón, lápiz óptico, etc.
- Conmutadores que funcionan por contacto, por desplazamiento, por presión, succión o soplo, deslizamientos, sonido, etc.
- Sintetizadores de voz que hacen posible que un ordenador lea en voz alta un texto escrito en el mismo.
- Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que puedan ser utilizados por los niños con discapacidad.
Este tipo de modificaciones tiene su verdadero sentido en la medida en que se consiga que la mayor parte de los materiales del aula puedan ser usados por todos los niños, incluidos lo que tienen necesidades especiales. Es decir, que, una vez hechas las modificaciones, todos los niños puedan utilizar el mismo material. Por ejemplo, en materiales como láminas, pósters, murales, diapositivas, películas, etc., pueden taparse ciertas partes para que el alumno se centre en un determinado aspecto, destacar una parte con colores, desglosarlo en imágenes que se vayan superponiendo, darles relieve con plastilina o materiales de diferente textura, etc.
Ahora bien, en algunos casos será preciso adecuar algunos materiales del aula para posibilitar un uso individual por parte del niño con necesidades especiales. Un ejemplo claro son las adaptaciones en los materiales escritos.
En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la presentación o a la forma hasta las que implican una modificación en los contenidos. Ambas modificaciones pueden, en ocasiones, estar relacionadas.
En cuanto a la forma y presentación, en los materiales escritos pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra, variaciones de color o grosor de las grafías, dejando más espacios entre líneas o párrafos, incorporando gráficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensión del texto. También puede variarse el tamaño del soporte escrito (libro, ficha, etc.), modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su manipulación, etc.
Otro tipo de modificación formal puede ser la de complementar el texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación: por ejemplo, con símbolos del sistema BLISS o SPC para niños con deficiencia motora y problemas de comunicación, o del Lenguaje de Signos o Bimodal para niños sordos; con ilustraciones táctiles para niños ciegos, etc.
Se puede concluir afirmando que integrar no es mandar al niño con problemas a la escuela común, sino que integrar es un proceso planificado con servicios y programas adecuados donde los recursos de la comunicación; incluyendo los medios graficos, audiovisuales e informáticos; aportan herramientas de suma consideración e importancia ya que facilitan y hallanan el camino del proceso de integración