Profesora: Viviana Pasquale

En este trabajo presentaré algunas líneas teóricas expuestas por Horacio Maldonado en su libro “Escritos sobre psicología y educación”, dado que en parte comparto esta mirada de la integración, digo en parte pues hay puntos que aún me encuentro elaborando respecto de esta temática.
A fin de lograr un marco histórico de referencia rescato que la Ley Federal de Educación (24.195) se hace eco de lo recomendado en la “Conferencia Mundial de Educación para todos”. (1990 Tailandia) y a fines de 1998 se promueve un Acuerdo Marco para la Educación Especial, en el que se plasman alguna de las ideas surgidas en el Proyecto de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca 1994).
El principio básico de dicho marco de acción insiste en pensar una escuela que de lugar a todos los niños, independientemente de sus condiciones: físicos, intelectuales, emocionales, sociales, linguísticas o de otro tipo”, existiendo un consenso por el cual las Necesidades Educativas Especiales sean incluidos en los planes diseñados para la mayoría de los niños y jóvenes idea que da fundamento al concepto de escuela integradora, se intenta con esto también “cambiar las actitudes de discriminación y crear comunidades y sociedades más integradoras”.
La visión que se asume es que las diferencias son normales y que la enseñanza debe considerar las posibilidades de aprendizaje de todos, lo que nos permitiría también reducir el fracaso escolar, las repitencias y las deserciones, para que esto sea posible la escuela debería poseer una “filosofía de diversidad”.
Una escuela integradora supondría una currícula más heterogénea que procure identificar las Necesidades Educativas Especiales de todos los alumnos, reconociendo las diferencias en el desarrollo, ritmo, estilos; es decir una escuela flexibles y abierta.
Esta posición implica la presencia de un especialista de recursos didácticos y técnicos acordes, como también presupuesto.
Por otra parte se debería superar la concepción que en palabras del autor menciona “dos escuelas, dos educaciones” se deberán conformar espacios diversos, fortaleciendo espacios comunes, sería implementar una enseñanza que atienda a las singularidades, rescatando que el docente debe desarrollar las dimensiones necesarias para esta práctica: esto es la actitud, los procedimientos y los contenidos.
Como dice el autor “una buena educación común tendría que tener mucho de especial” por otra parte en el desarrollo de mi conceptualización al respecto considero importante destacar pensar o cuestinarme ¿todo niño es posible de integrar a la escuela común, no significaría, tal vez otra forma de violentación?, ¿todos los contextos pueden entender la integración sin discriminar? ¿Qué significaría la “atención a la verdadera diversidad”?

Fuente: H. Maldonado “Escritos sobre psicología y educación”

Profesora: Molnar, Irma Brígida

Integración: es un posicionamiento que posibilita el desarrollo pleno de un sujeto para interactuar en el contexto.
La integración escolar es un proceso por el que los sujetos recorren el camino hacia el reconocimiento de su semejante como tal, en la medida que entiende y acepta la diversidad mediante el cotidiano ejercicio de interacción en la heterogeneidad del colectivo al que pertenece.
En el ámbito educativo el concepto de integración escolar se refiere al proceso de enseñar –educar juntos a niños y / o jóvenes con y sin discapacidad -.
"Se trata de un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en relación con las habilidades de cada uno"; ofrecer el máximo de oportunidades a cada niño para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto intelectuales y / o sociales"
Este proceso debe realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un marco de colaboración, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al menos la adquisición de habilidades básicas de autonomía y socialización; buscar métodos y sistemas para satisfacer las demandas de cada individuo, proporcionarle una formación acorde a sus necesidades en un marco social determinado, ya que cada niño progresa de a cuerdo a sus posibilidades.
La integración escolar constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en los últimos años en el ámbito de la educación. La atención a la diversidad dentro de los centros educativos se ha convertido en una condición inexcusable para cumplir las funciones formativas que tienen encomendadas; es a partir de allí que surge una concepción de escuela: escuela abierta a la diversidad.
De todas maneras la integración supone una estrecha colaboración entre niño, familia y sociedad; en la que la participación de sus distintos actores se realiza a través de roles perfectamente diferenciados en función del quehacer educativo: docentes, alumnos, familia, etc.

PROFESORA: GRISELDA LAZ

INTEGRACIÓN HOY ¿ES UNA REALIDAD?

La palabra INTEGRAR según el diccionario es : Unir entidades separadas .
INTEGRADOR : que integra. Entonces será que el docente integrador une a aquellas personas que están separadas por alguna razón, en éste caso por la DISCAPACIDAD que tiene el alumno.
La idea de actual de integración se orienta a aquellos niños con Discapacidad (Necesidades Educativas Especiales) , que puedan permanecer en el aula común el máximo tiempo posible.
A partir del articulo 27, 28, 29 de la Ley Federal (1995) y su implementación, la ley 8113 en la Provincia de Córdoba y varias resoluciones (1114, 33, etc) se pone en marcha las Integraciones escolares en las escuelas comunes y públicas quedando explicitado en las normativas para sistematizar el proceso de integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (Discapacitados), en la Dirección de Desarrollo de Políticas Educativas (único ente regulador Provincial) como centro de información y documentación para la consulta y asesoramiento permanente de profesionales Docentes y padres. Éste es el único aporte que realiza la Provincia de Córdoba a las Integraciones escolares, un Equipo Técnico que da consultas e intervenciones (mediador oficial)cuando la integración no se sostiene, o hay necesidad de otro diagnóstico; es decir sí en las escuelas conocen de la intervención de “Políticas Educativas” cambian de actitud.
El certificado de Discapacidad es lo que necesita un alumno con problemas de aprendizaje para poder acceder desde su obra social un docente de Apoyo o Integrador. En las Escuelas Especiales de la capital no todas cuentan con Docentes que realicen ésta tarea ; sí, docentes de Educ,. Especial con equipos Interdisciplinarios en forma privada asistiendo a los alumnos con éstas necesidades. En este momento son las obras sociales las que pagan las Integraciones., los Padres en forma Privada o el ministerio de la solidaridad ( da un subsidio a los padres) ; los profesionales que podemos encontrar en las escuelas son desde Psicopedagogos, Fonoaudiologos, Profesores de Educ. Especial y el titulo habilita también a los Psicólogos.
Integrar No es mandar Ni llevar al niño con Necesidades Educativas Especiales a Instituciones de modalidad Común ; hay que sostenerlos desde un contexto familiar, educativo y social; es una elección que realizan los padres, es una ayuda para su niño a que se posicione como UNO entre otros.
La participación de éstos niños con Discapacidad en actividades sociales y escolares en las cuales pueden interactuar y aprender con el grupo, que tengan intereses comunes, que expresen y hagan valer sus deseos y necesidades; TODOS aprenden, los compañeros, docentes, otros padres y comunidad toda, a veces es la experiencia quien nos educa, en la tolerancia y el respecto por las diferencias, también en cambiar la opinión que puede fundarse en el imaginario social respecto a las posibilidades de estas personas al demandar un empleo.
No todos los niños con discapacidad pueden ser integrados, hay que analizarlo desde cada niño en particular; a medida que avanza la idea de Integración se va ampliando el conocimiento, experiencia y va en aumento la tendencia a integrarlos en aulas comunes, con una mayor valoración del lugar del niño y sus necesidades en un proceso de enseñanza –aprendizaje en un contexto educativo.
Es imprescindible un abordaje sostenido desde un Equipo Interdisciplinario, las Interdisciplinas sostienen al alumno, padres y maestros comunes en el proceso. Cuando se decide la integración que requiere de un trabajo muy puntual con la familia para evitar falsas expectativas y que se distorsiones los resultados de un proceso tan trascendente en la vida del niño; se piensa más allá de Adaptaciones Curriculares (ver glosario) que se proponen a nivel pedagógico, se piensa en el posible futuro de ese niño, se proyecta su ciclo primario, secundario y por que no... especializado con una formación laboral que el pueda ser protagonista del mundo del trabajo y valerse por si mismo.
¿Somos los Docente Integradores los que debemos proponer, y llevar a cabo éste nuevo paradigma de “un lugar para todos y para cada uno, el mejor lugar, para que éstos niños puedan disfrutar una vida plena en su singularidad.

Profesora: Cecilia Acuña.

Del por qué de la integración.

Obtenido el ingreso al sistema educativo, ¿cómo permanecer en el sin morir en el intento? Este es unos de los interrogantes que cualquier persona que decide iniciar o continuar sus estudios cuando comprueba que este éste camino es muy enriquecedor y a la vez sinuoso, que ofrece distintas rutas alternativas siendo de vital importancia prestar atención a los carteles indicadores, para llegar con éxito a la meta. Pero que ocurre cuando el que transita el camino es un niño con necesidades educativas especiales?
De algún modo todos los actores que están en el campo educativo comparten la preocupación por el rendimiento escolar de sus alumnos, más aun cuando el contexto social es cada vez más diferenciado y heterogéneo desde todas las variantes que constituyen el mismo.
Sabemos que en el tramado social son muchas las variables que interactúan a favor y en contra del logro escolar, es por ello que tomar conciencias de nuestra postura frente a la problemática posiciona ante la situación y aclara los objetivos que tiene la práctica educativa.
Trabajar en y por la diversidad desde una visión crítica y a la vez propositiva implica tomar una serie de decisiones y determinaciones que tienen como eje central la persona humana.
Integrar? Significa que en algún momento estuvo desintegrado? Desarmado?
Diversidad : lo característico de la especie humana.
Necesidades educativas: a la hora de enfrentarnos con nuevas experiencias, sin conocimientos de base, quién no experimenta necesidades educativas especiales?
El interrogante sería por qué entonces relacionar estos dos conceptos con la educación especial y con el fracaso escolar?
Respetar al alumno, ofrecer buenas experiencias, conocer sus capacidades y dificultades son entre otros muchos los objetivos que direccionan el accionar del docente.
Sería muy inocente pensar que todos los niños tienen el mismo nivel de acceso al sistema y que un formato serviría para todos. Es por ello que los términos diversidad e integración no forman parte de un lenguaje acotado a la educación especial sino más bien a la educación en general, punto de vista importante de ser aclarado y analizado por todos los actores educativos para poder pensar un aprendizaje exitoso y una enseñanza crítica, analítica y adecuada a las necesidades que cualquier alumno experimente a la hora de ponerse en contacto con el aprendizaje de cualquier área del conocimiento.

Profesora: Patricia López Otgiani

La integración se la podría conceptualizar como un principio directo “una idea reguladora de la racionalidad práctica de la acción social, en el sentido que nos orienta, ayuda, mentaliza a aceptar que la sociedad está formada por seres diferentes, y algunos más diferentes”, es decir una idea que nos orienta a ver las cosas y a sus acciones, y a establecer relaciones
con ellas en una dirección humanista.
La integración se basa en una ideología, la normalización, y arranca, paradójicamente, del hecho de “ser diferente” dentro de una sociedad normalizada. (Dueñas Buey, 1991).
El rol de la escuela es preparar al educando para la vida. Esta preparación no comprende, por cierto, sólo las asignaturas académicas o los aspectos intelectuales, sino que abarca una serie de aspectos complementarios que contribuyen a la formación integral del individuo.
Va mucho más allá la función de la escuela, cuya tarea no es la de formar personajes sino personas, personas que sepan desenvolverse en la vida familiar, social, laboral y profesional, con un máximo de eficiencia y un mínimo de frustraciones.
Desenvolverse con eficiencia significa saber actuar con independencia y seguridad, aceptar las propias limitaciones, saber enfrentar y resolver problemas, saber vivir con dignidad. Si la escuela enseña todo esto contribuye a que el educando, transite por el camino de la independencia, llegue a la libertad y a su realización íntegra como ser humano.
Desde una visión prospectiva, la integración podría llegar a ser el movimiento educativo de mayor alcance y más fecundo de todo este siglo (Beeny, 1975), en una sociedad que ofreciera las mismas oportunidades y beneficios a todos sus miembros potenciando el desarrollo máximo de sus capacidades.
Es nuestra misión como educadores no retacear esfuerzos, enfrentar el desafío y asumir la responsabilidad de la tarea que hemos elegido.
La escuela debe ser una comunidad educativa abierta, donde participen, interactúen y cooperen todos los elementos personales. El modelo de escuela debe centrarse en el niño, ofreciéndole alternativas educativas adecuadas a su individualidad. La enseñanza de los alumnos con necesidades especiales no tiene por qué ser totalmente diferente a la enseñanza de los otros alumnos, pues los niños menos dotados podrían alcanzar esencialmente los mismos objetivos académicos que los niños normales, si bien más lentamente y con un grado inferior de profundidad (Weddell,1975), pero la puesta en marcha de la integración de los niños deficientes requiere cambios tanto en la organización
académica y en el plan de estudios de la escuela, como en la preparación de los profesores(Hodgson et al.,1984, O.C D.E.,1988).
Más concretamente, “ la integración de niños con necesidades educativas especiales obliga a importantes modificaciones en la organización escolar y en la distribución de espacios de aprendizaje; obliga también al aumento del número de profesores de apoyo para todo el centro, a la revisión de los procedimientos establecidos de evaluación y promoción, al
establecimiento de ayudas para el profesor y el sistema educativo en general, así como
a una profunda renovación en la formación inicial y permanente de todo el profesorado”. (M.E.C., 1987).
Maestro Integrador
La función específica es brindar los medios necesarios para que un alumno con dificultades pueda acceder lo mejor posible a toda la información y actividades que puede ofrecerle la Institución a la que concurre, además de ser el nexo entre los docentes del curso, el alumno y sus compañeros.
Para ello, el maestro integrador brindará todas las técnicas y el apoyo necesario para la comprensión de los mismos. La educación de los alumnos con necesidades especiales en la escuela ordinaria no es un asunto que pueda resolverse fácilmente.
Es un objetivo que ha de abordarse desde todas las perspectivas, no sólo las que tienen relación con el sistema educativo sino también con el conjunto de la sociedad. La integración así entendida es un largo y laborioso proceso que exige un esfuerzo sostenido para que todos los factores que están en acción contribuyan positivamente al resultado global (A. Marchesi y E. Martín).

Bibliografía:
· De la integración escolar a la escuela integradora.
María Angélica Luz Editorial: Paidós
· Alumnos con dificultades: guía para se detección e integración
Marilyn Friend William Bursuck Editorial: Troquel
· Internet: http/ integracionescolar.8m.com/Fundaciones.htm

Profesora: Silvia Crespi

Cuando hablamos de integración escolar nos referimos al proceso de un alumno con NEE (Necesidades Educativas Especiales) para incorporarse y ser parte del sistema educativo formal, son las adaptaciones que realiza la escuela para incorporar a ese diferente en su estructura.
En mi experiencia como docente y como ciudadana común, considero que la visión de esta manera de la integración escolar lleva a numerosos fracasos escolares porque se crea un ambiente ficticio para el niño especial, no se trabaja con el grupo de pares y sus padres. El trabajo de maestras integradoras queda reducido a las subjetividades de los otros que intervienen en el proceso de integración escolar, el foco está puesto en el diferente y en el como “lo normal” se actúa para él.
Considero que necesitamos un cambio sustancial en nuestra manera de mirar a los otros y hacer de la integración una filosofía de vida. La sociedad y la escuela, como espacios de interacción, necesitan constituirse en procesos dinámicos y flexibles en los cuales la diversidad (cultural, económica, cognitiva, física, sensorial) sea reconocida y valorada atendiendo (con estrategias singulares) a las características y particularidades de cada sujeto.

Profesora: SUSANA MARÍA ZATTI


Integrar es permitir, propiciar y posibilitar el acceso de todas y cada una de las personas a todos y cada uno de los ámbitos y actividades de la sociedad.
De acuerdo a esto:
· la acción de permitir quiere significar la eliminación de los prejuicios y preconceptos con respecto a las diferencias de cualquier índole, y la instalación de actitudes de respeto por las mismas;
· la acción de propiciar significa favorecer e impulsar la integración, y
· la acción de posibilitar significa crear las condiciones adecuadas para la integración, implementando estrategias para subsanar las dificultades que surgieren.

Profesora: Marina Danderfer

Concepto de Integración

Es un proceso de enseñar-educar juntos a niños con o sin discapacidades durante una parte o en la totalidad del tiempo. Este proceso es gradual y dinámico, puede tener diferentes formas de acuerdo a las necesidades y habilidades de cada alumno.
La integración supone que la persona discapacitada sea parte integrante de la comunidad educativa y no que meramente esté “insertado” físicamente en un lugar común.
La integración se tiene que corresponder a tres niveles diferentes: físico( presencia del alumno dentro del aula), psicosocial( interrelación con sus pares) y pedagógico (participación del niño con N.E.E. del curriculum común con las adaptaciones necesarias.
En este último nivel es importante destacar que el alumno integrado debe poder realizar las mismas o semejantes actividades que sus compañeros, y no trabajar en base a un currículo particular disociado del currículo común.
La integración física, social y pedagógica se dan como un todo relacionado.
Los aportes de la comunicación a la integración es el de considerar al proceso de la comunicación como una construcción en dos planos: el semiótico y el social. Toda comunicación supone que un emisor produce un mensaje con un determinado mensaje con un determinado significado a través de signos y códigos que son compartidos.
Ese mensaje llega a un receptor que interpreta el significado a su manera. Este es el plano semiótico, de la significación. Simultáneamente, esa comunicación ocurre en un plano social.
Para una integración hay que prestar mucha atención al tipo de mensaje, el tipo de lenguaje que se utiliza para que el niño con necesidades educativas especiales pueda significarlo. Utilizando diferentes medios que logren la motivación de estos niños desde imágenes coloridas y significativas (claras) hasta medios audiovisuales.

Prof. Mariana Daghero

INTEGRACIÓN

AI hablar de integración surgen distintos interrogantes, expectativas, cuestionamientos y temores sobre su significado y beneficios La integración es un proceso y como tal supone un tiempo. Tiempo para un cambio que conlleve a la adopción de actitudes positivas que incluyan y a su vez trasciendan el ámbito escolar. Se hace necesario conceptualizar el principio de normalización, el cual se define como la posibilidad de que la persona con deficiencia desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible, es así que la normalización procura proporcionar a la persona con deficiencia los entornos y experiencias normales de la vida humana durante todo su ciclo vital, a través de la utilización de los medios lo más normativos posibles desde el punto de vista cultural. Normalizar no es pretender convertir en normal a una persona con deficiencia, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que los demás ciudadanos del mismo país y de la misma edad. Normalización e Integración son conceptos estrechamente relacionados.
La normalización es el objetivo a conseguir y la integración es el método. Si bien la palabra integración esta abierta a una variedad de interpretaciones se la define como el proceso de incorporar física y socialmente a las personas que están segregadas o aisladas.
La integración es un concepto evolutivo que cambia cuantitativamente y cualitativamente en función de la edad cronológica y de los factores ambientales.
La normalización conlleva la integración de las personas con deficiencias en el medio social, pero la integración social no se limita a la integración familiar y escolar incluye también la integración laboral.
La integración escolar, es una consecuencia obligada de los principios de normalización e integración.
Como se mencionó anteriormente, la palabra integración esta abierta a una variedad de interpretaciones; con respecto a la integración escolar, hay que tener presente y no confundir que los niños pueden estar físicamente dentro de la escuela normal, sin estar realmente integrados social y académicamente. Y se hace necesario aclarar aquí que si bien en muchos casos la integración social en la institución escolar es satisfactoria y la integración académica presenta dificultades es imprescindible tener presente los fines de la educación y no caer en desmedro de la integración académica priorizando solo lo social.
Integración Escolar
La escuela, como institución social tiene como objetivo entre otras funciones, promover el desarrollo físico, intelectual, afectivo, moral y social de la persona; al mismo tiempo que le facilita la integración en la sociedad como miembro activo y participativo de la misma.
Cada persona tiene sus propias necesidades educativas variando el grado de especificidad de las mismas. Es así que en determinados casos se puede hablar de personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Se considera que hay una NEE cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta el aprendizaje y se hace necesario unas condiciones de aprendizajes especialmente adaptadas. La necesidad puede presentarse en un continuo que va desde la leve hasta la aguda, o bien puede ser permanente o temporal.
Es así que decir que un niño presenta NEE es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o servicios ya que este niño presenta mayores dificultades para aprender que la mayoría de los niños de su edad o que tienen una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente.
EI concepto de NEE. centra el objetivo en las posibilidades de aprendizaje y en la respuesta educativa, abriendo un amplio margen a la intervención escolar y a la adaptación de la institución educativa.
La escolarización de un niño con discapacidad que posee una NEE en el sistema educativo común supone un desafío a la escuela ordinaria, a su estructura y funcionamiento. Exige, asimismo, de disponer de recursos variados, personales, materiales y organizativos.
La integración escolar adecuadamente planteada conlleva un sistema de apoyo a la institución escolar en su conjunto y no solamente al niño con deficiencia.
Criterios de Integración
Algunos de los interrogantes que se plantean en el momento de decidir la escolarización de un niño con discapacidad son los siguientes:
- ¿En qué medida es efectiva la integración?
- ¿A qué tipo de discapacidad abarca, a todos o solo aquellos que presentan un cierto grado y clase de discapacidad?
Para dilucidar estos interrogantes es apropiado responder no a los sentimientos sino a un análisis detallado de la realidad y de lo que se quiere obtener en el futuro evaluando las potencialidades en cada etapa evolutiva, como así también todos los aspectos de su desarrollo y la situación socio familiar en la que se encuentra inmerso.
Los criterios que orientan la escolarización de un niño con discapacidad no deben ser fijos ni absolutos. Estos criterios deben tener en cuenta las características de cada niño y las posibilidades concretas de los centros educativos.
Para determinados niños la opción educativa mas adecuada a la vista de los recursos y apoyos que precisarían, la escuela especial podría ser mas adecuada. En este caso los criterios básicos para proponer la escolarización de un niño en un centro especial deben partir siempre de una doble consideración: eI tipo de currículo que el niño precisa y los servicios necesarios para ello y la imposibilidad contrastada de que dicho currículo y servicios puedan serle ofrecidos en un centro ordinario.
La escolarización de los niños con discapacidad deberá estar presidida por el criterio de reversibilidad de las decisiones, es decir que se debe tener en cuenta el hecho de que los niños pueden evolucionar en un sentido u otro y en consecuencia cambiar su capacidad de aprendizaje, entonces se hace necesario que las decisiones de escolarización tomadas en un momento concreto, en función de las condiciones existentes, puedan ser revisadas y cambiadas si fuera preciso.
En consecuencia de lo anterior se propondrán criterios flexibles para que llegado el caso, los cambios de escolarización, en cualquier dirección posible, se permitan cuando se considere necesario. AI evaluar y considerar las posibilidades de integración se deberá establecer como criterio que el defasaje entre el nivel de desarrollo alcanzado y la edad cronológica no sea muy marcado, ya que la edad de las personas a integrar no deberá superar en mas de dos o tres años a la edad de sus compañeros.
En el caso de efectivizarse una integración en la mayoría de los casos se hace necesario realizar adaptaciones curriculares ya que se hace inminente que el niño reciba todo el apoyo adicional para garantizar una educación eficaz; cobrando aquí relevancia los aportes que la comunicación puede ofrecer al proceso de integración; entrando esta en juego sobre todo cuando se establecen en el caso de ser necesario las adaptaciones curriculares y aún más cuando estas son de acceso al currículum. Estas adaptaciones son modificaciones, provisiones de recursos especiales, materiales o de comunicación para facilitar que los niños con discapacidad puedan desarrollar el currículo ordinario o el currículo adoptado. Concretamente estas adaptaciones se encaminan a:
*Crear condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela para permitir su utilización por los niños con discapacidad de la forma más autónoma posible.
*Conseguir en el niño el mayor nivel posible de interacción y comunicación empleando Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. “Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación, son instrumentos de intervención logopédica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por si solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos o en conjunción con otros códigos no vocales”. (Tamarit 1989.)
Ejemplos de adaptaciones que involucran aspectos relacionados con medios gráficos audiovisuales e informáticos.



Ejemplos:
- Materiales técnicos de audición, que pueden ser colectivos, como los equipos de frecuencia modulada, o individuales, como las prótesis auditivas.
- Materiales para facilitar la lectoescritura en alumnos con deficiencia visual, como la máquina Perkins, que permite escribir textos mediante el sistema Braille, o como el Optacón, que mediante un lector óptico permite a estos niños leer textos escritos a través del tacto, etc.
A estos equipamientos pueden añadirse otros recursos también específicos:
- Cuadernos de prelectura o regletas de preescritura en Braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, "libros hablados" o grabaciones de textos leídos..., todo ello para alumnos con deficiencia visual.
- Tableros, tarjetas, pegatinas, etc., para la comunicación a través del Sistema BLISS o SPC para niños con deficiencia motora.
- Software educativo específico para determinadas deficiencias: programas de procesamiento de textos para usar con conmutadores, programas de comunicación que utilizan sistemas alternativos.
v Incorporar ayudas específicas para que el niño con discapacidad pueda utilizar los materiales del aula.
Ya no se trata de recursos específicos, sino de ayudas concretas que permitan a algunos alumnos utilizar y manejar, de forma autónoma, determinados materiales de uso común. Suele ser frecuente para niños con deficiencia motora.
Estas ayudas pueden ser sencillas, como:
- El plastozote para sujetar los lápices, pinturas, etc.
- Los pivotes o asas de diferente grosor y tamaño para manipular materiales.
- Los imanes para puzzles, lotos, construcciones, maquetas y todo tipo de material manipulativo.
- Las planchas de goma para que no se deslice el papel, etc.
Otras más complejas, que permiten el uso de ordenadores o máquinas .de escribir, serán mencionadas aunque actualmente las posibilidades de acceder a las mismas sean escasas o limitadas:
- Carcasas superpuestas a los teclados, para que no se resbalen los dedos.
- Punteros o lícornios para utilizar los teclados con movimientos de la cabeza.
- Programas especiales de ordenador para modificar el teclado, que permiten, por ejemplo, pulsar dos teclas simultáneamente o regular el tiempo de pulsación.
- Emuladores de teclado, que sustituyen el teclado de un ordenador por algún sistema que permita el acceso al mismo. Por ejemplo, teclado de conceptos, pantallas de contacto, emuladores de ratón, lápiz óptico, etc.
- Conmutadores que funcionan por contacto, por desplazamiento, por presión, succión o soplo, deslizamientos, sonido, etc.
- Sintetizadores de voz que hacen posible que un ordenador lea en voz alta un texto escrito en el mismo.
- Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que puedan ser utilizados por los niños con discapacidad.
Este tipo de modificaciones tiene su verdadero sentido en la medida en que se consiga que la mayor parte de los materiales del aula puedan ser usados por todos los niños, incluidos lo que tienen necesidades especiales. Es decir, que, una vez hechas las modificaciones, todos los niños puedan utilizar el mismo material. Por ejemplo, en materiales como láminas, pósters, murales, diapositivas, películas, etc., pueden taparse ciertas partes para que el alumno se centre en un determinado aspecto, destacar una parte con colores, desglosarlo en imágenes que se vayan superponiendo, darles relieve con plastilina o materiales de diferente textura, etc.
Ahora bien, en algunos casos será preciso adecuar algunos materiales del aula para posibilitar un uso individual por parte del niño con necesidades especiales. Un ejemplo claro son las adaptaciones en los materiales escritos.
En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la presentación o a la forma hasta las que implican una modificación en los contenidos. Ambas modificaciones pueden, en ocasiones, estar relacionadas.
En cuanto a la forma y presentación, en los materiales escritos pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra, variaciones de color o grosor de las grafías, dejando más espacios entre líneas o párrafos, incorporando gráficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensión del texto. También puede variarse el tamaño del soporte escrito (libro, ficha, etc.), modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su manipulación, etc.
Otro tipo de modificación formal puede ser la de complementar el texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación: por ejemplo, con símbolos del sistema BLISS o SPC para niños con deficiencia motora y problemas de comunicación, o del Lenguaje de Signos o Bimodal para niños sordos; con ilustraciones táctiles para niños ciegos, etc.
Se puede concluir afirmando que integrar no es mandar al niño con problemas a la escuela común, sino que integrar es un proceso planificado con servicios y programas adecuados donde los recursos de la comunicación; incluyendo los medios graficos, audiovisuales e informáticos; aportan herramientas de suma consideración e importancia ya que facilitan y hallanan el camino del proceso de integración

Profesora: Monica Guevara

Considero a la integración escolar como aquella posibilidad que se da a un niño con necesidades educativas especiales, de acceder a un curriculum común, por medio de la graduación y la flexibilidad de la enseñanza, lo cual permitiría el trabajo conjunto de niños con y sin N. E. E., teniendo en cuenta el ritmo y modalidad de aprendizaje propios del niño.

“Consideramos a la comunicación como el conjunto de intercambios que se suceden en el tiempo y que constituyen la red discursiva de una sociedad. Esta red está tejida por las prácticas productoras de sentido, que se manifiestan en discursos, de agentes sociales (individuos, instituciones, empresas, etc.) que ocupan distintas posiciones – que implican capitales y poderes diferentes – en el espacio social.”
De acuerdo a lo citado anteriormente (de la bibliografía de la cátedra) podría decirse que, al ser la comunicación un fenómeno social permanente, los distintos actores institucionales están en un constante intercambio comunicacional. Este fenómeno se posibilita por vía de diferentes modos de acción, como por ejemplo, las palabras, los gestos, las entonaciones, etc. y también a través de diferentes “medios tecnológicos” en la medida en que han sido creados por el hombre.
Cuando estas tecnologías de la comunicación se trasladan al aula, es importante hacerlo planteando principalmente los objetivos o propósitos que se pretenden alcanzar con dicha actividad. De nada sirve “inundar” el espacio áulico con tecnologías variadas sino tenemos en claro, como docentes, el qué, el cómo y el para qué de tal modalidad.
Todo esto cobra mayor relevancia en el caso de niños con necesidades educativas especiales y con procesos de integración escolar, pues sin tener en cuenta las características propias del alumno integrado, las propiedades y cualidades de la tecnología de la información se desaprovechan.

Profesora: CAROLINA SPALLETTI

CONCEPTO SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR

La integración escolar es un proceso que parte de los principios de personalización y normalización. La personalización hace referencia a que la escuela debe brindar a cada alumno lo que requiere y necesita en cada momento de su evolución, atendiendo a sus características personales. A su vez la normalización refiere a la posibilidad de ofrecerle las condiciones de vida que desarrollen al máximo sus potencialidades.
Teniendo en cuenta estos principios la integración escolar permite a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) continuar con su educación en la escuela regular.
En este proceso confluyen los siguientes actores:
· El niño y su familia: se debe tener en cuenta las características cognitivas, psicológicas, de sociabilidad, e intereses del la persona con N.E.E. así como también es de fundamental importancia el apoyo e interés de la familia en sostener este proceso.
· La escuela especial: debe garantizar la evaluación del proceso educativo realizado dentro de la misma, cuando las condiciones lo posibiliten debe garantizar la integración a la escuela regular, mediante un proyecto de integración que permita el trabajo conjunto entre la escuela especial y la escuela común, el niño y su familia.
· La escuela regular: debe ser una escuela inclusiva que considere a la diversidad como propia de cualquier comunidad y obre en consecuencia, atendiendo a las características de cada uno de sus alumnos.
Todo proceso de integración conlleva la implementación de adecuaciones curriculares o de acceso que permiten adecuar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las posibilidades del alumno.
El proyecto de integración debe ser abierto, flexible y en continua evaluación para responder a las necesidades o demandas que pudieran surgir. En él la comunicación es imprescindible, ya que se trata de consensuar diferentes miradas en beneficio del alumno integrado. El esquema de comunicación desarrollado en la cátedra Tecnologías de la Educación y la Comunicación arroja nuevas luces sobre el proceso de integración. Al ser la comunicación la red de intercambios de significados que se da en el interior de la sociedad, y teniendo en cuenta que esta red está tejida por prácticas productoras de sentido (modos de interpretar la realidad) que se manifiestan en discursos, resulta necesario interrogarse acerca de si todos los actores intervinientes en el proceso comparten los mismos significados y sentidos concernientes a la integración. En toda comunicación estas variaciones de interpretación están presentes como síntesis de las experiencias previas, intereses, valoraciones y competencias de los involucrados en la comunicación. Resulta imprescindible entonces, tener siempre presente esta realidad para no dar por sentado lo que para nosotros podría ser interpretado unívocamente y viceversa.
Las tecnologías de la información y la comunicación nos otorgan herramientas que permiten al alumno ingresar al conocimiento desde diferentes puertas y a partir de allí, propiciar la interpretación y comprensión de la realidad, favoreciendo la reflexión crítica. Las tecnologías se constituyen así en adecuaciones de acceso que permiten presentar un mismo contenido a través de diferentes medios, estimulando así las diversas formas de percibir la información y favoreciendo los distintos modos de aprender.

Profesora: Gabriela Rivero

INTEGRACIÓN ESCOLAR

El término integración deriva del latín “Integrar”: en las acepciones pertinentes al tema que nos ocupa, dice:”reintegrar, recuperar, restaurar, renovar, recomenzar”.
A su vez dicho término, procede del adjetivo “integrar”: intacto, entero, no disminuido, no herido, ileso incólume, fresco.
Según su origen, por lo tanto, lo integrado es sano, lo fresco, lo intacto, lo entero. Pero las palabras no conservan su significado original. Parece y algunos autores (Christie 1989), así lo confirman, que dicho término conserva su sentido original, cuando decimos por ejemplo, “es un persona íntegra” o cuando empleamos los vocablos “integridad” o “integral”.
Sin embargo en las lenguas actuales, esos vocablos han adquirido otras connotaciones:”integrar…componer un todo en sus partes integrantes”.
Cuando pensamos en el sentido profundo de los términos analizados, más allá de las diversas direcciones en las que pueden haber evolucionado los vocablos, comprendemos que postular la integración en la enseñanza común de niños implica reconocer el derecho de las personas a convivir en la sociedad en la que cada uno tiene su lugar que debe ser respetado y preservado. Es un derecho que conlleva una postura ética y una práctica democrática.
Neils E. Bank Mikkelsen, quien ha tenido una actuación relevante en Dinamarca, país pionero en esta área, logró incorporar a la legislación danesa el principio de “normalización” (1959)
Dicho principio fue formulado sistemáticamente por Bengt Nirje (1969). Director ejecutivo de la Asociación Sueca pro-niños Deficientes. Para este autor la normalización es “la introducción en la vida diaria de unas pautas y condiciones lo más parecidas posibles a las consideradas como habituales en la sociedad.” Este autor enfatiza la “normalización” de las condiciones de vida, es decir procurar que las personas portadoras de una discapacidad gocen de las posibilidades de una vida “normal”, con derecho a satisfacer necesidades, con expectativas referidas a la relación de los sexos, a las condiciones de trabajo y económicas, etc., es decir, el principio de normalización no implica transformar a la persona, sino permitirle su desarrollo, normalizando sus condiciones de vida.
Estos conceptos se relacionan estrechamente con el denominado “mainstreaming”, concepto que se maneja en EE. UU. (en traducción literal “corriente principal”), es decir, la posibilidad de vivir en un “entorno menos restrictivo”.
Mainstreaming se define como una corriente educativa cuyo objetivo es integrar a ella a todos los alumnos sin excluir ninguno cualquiera sean sus características. Dichos niños deberían educarse en un medio que no presente restricciones, adecuando los programas, la infraestructura y en general proporcionando multiplicidad de experiencias que faciliten las mayores oportunidades de socialización, que incluyen como consecuencia la posibilidad de aprendizaje escolar y por lo tanto una adecuación del currículo.
El problema fundamental para el cumplimiento de estos principios radica en la organización del centro educativo, que debe adoptar modalidades distintas a las tradicionales en todos los órdenes (arquitectónico, metodología, gestión de la clase, etc.), en la necesidad de disponer de un profesorado capacitado, y, finalmente, en la dotación adecuada de recursos, tanto materiales como personales (de apoyo, especialistas, etc.) que faciliten el proceso educativo integrado.

Bibliografía
Mila Juan y otros. De la atención temprana a la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales. Editorial Psicolibros. 1998. Montevideo Uruguay.
Diccionario de la Ciencias de la Educación. 1994. Editorial Santillana .Madrid. España.

Profesora: Maria Julieta Ressia

INTEGRACION:

La integración se basa principalmente en el principio de normalización, lo que significa que el alumno con NEE (necesidades educativas especiales) desarrolle su proceso educativo en un ambiente lo menos restrictivo posible, lo más normanizador posible. Normalizar no significa pretender convertir en normal a una persona deficiente, sino aceptarlo tal como es con sus deficiencias, reconociendo sus derechos y brindándole los servicios necesarios para que pueda lograr al máximo sus posibilidades y vivir una vida lo más normal posible.

La integración escolar se refiere al proceso de educar –enseñar a niños con o sin discapacidades, durante una parte o en la totalidad del tiempo. Es un proceso gradual y dinámico que puede tener diferentes formas de acuerdo a las necesidades y habilidades de cada alumno.
La integración escolar requiere de tres niveles de integración:
§ Integración psicosocial: La escuela es uno de los principales espacios sociales, donde los niños, tiene la oportunidad de relacionarse, interactuar, de hacer amistades con otros, etc. Además favorece a la ayuda y la colaboración mutua y el mayor conocimiento de la diversidad que compone la sociedad.
§ Integración Física: Implica la presencia física del niño, en el aula común durante toda la jornada completa, teniendo la oportunidad de todas las actividades escolares como cualquier otro compañero.
§ Integración Pedagógica: La escuela es el lugar de aprendizajes culturales compartidos, por ello esta integración implica la participación del niño con NEE en el nternet común, con las adaptaciones necesarias. Sus aprendizajes, van a favorecer no solo un desarrollo intelectual, sino un desarrollo personal permitiéndole ampliar un adecuado marco de referencia cultural común a sus compañeros.

Desde mi experiencia personal en integración escolar y socia, lo aportes de la comunicación a la integración son los siguientes:
Los dividiré en dos poblaciones diferentes en las que desarrollo mis actividades:

§ Niños con debilidad mental leve y parálisis cerebral, integrado al nivel inicial (sala de 5 años)
§ Niños con debilidad mental profunda y parálisis cerebral., Integración social.( centro de día)
En el primer caso los aportes son mucho más positivos y de mayor acceso a los procesos de comunicación en 6 factores que Ferres los divide en:
Contenido.
Medio.
Lenguaje.
Destinatario.
Entorno Social.
Contexto comunitario
Como también, su nivel intelectual, el trabajo interdisciplinario entre las diferentes áreas del jardín, la adecuación de contenidos y elementos a trabajar.
Con este niño se pueden utilizar desde imágenes, como láminas hasta videos, en este caso teniendo en cuenta que la duración del video debe ser breve debido a su nivel atencional, sucediendo lo mismo con las imágenes en láminas o cuentos donde juega un papel importante el tamaño, la claridad, los colores, el contraste, la distribución de los elementos debido a que el niño además presenta dificultades visuales,.
Con respecto a los elementos para su propia manipulación estos deben ser en la mayoría de los casos adaptados, la pizarra esta colgado en la sala a la altura de todos los niños, en el caso particular no se modifica la ubicación, si varia el tamaño de fibra con la que se escribe el posee unas mas grandes y flexibles para su motricidad que pese a la adaptación se ve dificultosa.
Desde el área de computación que posee la institución se está comenzando a trabajar conjuntamente con su hogar la implementación de la computadora ya que facilitaría sus actividades, y además lograría que su atención se ve incrementada al igual que su interés, pero volvemos a las dificultades que se observa a diario en estos caso que son ¿cómo tener acceso a computadoras adecuadas para estos niños? No solo el costo desde lo económico que esto implica sino también, desde lo curricular , desde los contenidos , donde este niño el año próximo pasará a un primer grado y sabemos que no podrá trabajar con un cuaderno con el resto de sus compañeros, es un trabajo en el cual la escuela no se encuentra preparada, no solo desde la aceptación de este tipo de “elementos” hasta la programación mediante CD de los programas a trabajar , creo que es una responsabilidad de todos los involucrados en este proceso de integración, tener la formación, información y compromiso para lograr este cometido. Pese a esto es importante rescatar el apoyo de la familia en todo esto ellos han comenzado a buscar una computadora portátil y también buscando desde nternet páginas relacionadas a la adaptación de la misma.
El segundo caso es mucho más complejo por varios motivos, los niños son más severos y además los accesos a los medios audiovisuales son casi nulos desde lo económico que posee la institución como sus familias, es por ello que los terapeutas que trabajamos allí tratamos en la medida de lo posible utilizar los escasos recursos que encontramos, la mayoría son realizados por los terapeutas.
De los medios audiovisuales tradicionales los que más utilizamos son:
El foto lenguaje: La utilización de imágenes fotográficas, por ejemplo para trabajar como contenido la familia y poder reconocerlos mediante las fotos, también objetos y/o elementos cotidianos.
Los visuales directos: los murales, carteles, collages, etc.
La imágenes estáticas, deben estar organizadas, disposición de elementos, no debe haber más de dos porque para estos niños no surgirá el efecto y atención esperada.
El tamaño; debe ser grande, con colores atractivos, con contraste adecuado, armónico y claridad debido a sus dificultades visuales.
Sucede lo mismo con los cuentos, estos son realizados en tamaños medianos a grandes debido a su motricidad, donde se tienen en cuenta: las diferentes texturas, tamaños y colores.
La cinta de audio: es la más usada para trabajar, entre otras cosas la discriminación de sonidos suaves, fuertes, para relajación, para expresión corporal,.
Es muy importante la calidad didáctica a la hora de trabajar:
Los conocimientos previos, el enfoque pedagógico y / o terapéutico, la presentación de dichos elementos que sean atractivos originales.
Creo que es importante comenzar a convivir y a utilizar los diferentes medios audiovisuales para estos niños y hacer entender a la sociedad lo imprescindibles que son en estos casos, sin abusar de los mismos, para ello cabe destacar que sin la formación e información, no lograremos la total aceptación de dichos medios.

Prof. Ester M. Giovanini

Concepto de Integración Escolar

Considerar a la Integración Escolar como una posibilidad de integrar
(“unir entidades separadas en un todo coherente”), incluir( “contener o introducir”) niños con necesidades especiales ( “capacidades diferentes”, discapacidades sensoriales, motores, cognitivas, del lenguaje, etc) en las escuelas comunes parece clara. Maestras integradoras en las aulas, niños y jóvenes con “adecuaciones curriculares”, con“discapacidades”, respeto a la “diversidad”... dan respuestas individuales a situaciones particulares.
Apoyados en el trabajo cotidiano en las escuelas, en el seguimiento de pacientes “en integración”, seguimos reflexionando sobre las limitaciones de la idea inicial: La complejidad de las problemáticas individuales, institucionales, grupales junto a factores socio-culturales, económicas que impactan en lo educativo promueven la profundización de los alcances de la “Integración Escolar” que nos preocupa y exigen, una mirada más real, más amplia, más abarcativa de proceso integrador.
¿Qué hacer ante los fenómenos de exclusión escolar y social... crecimiento del fracaso escolar, repitencia, deserción; superpoblación en las aulas de niños con problemas de aprendizaje y conducta que perturban a padres, docentes... que “no aprenden”, ¿acaso no tienen ellos también necesidades educativas especiales?.
La escuela, es aún un lugar reconocido como espacio de integración, de instrucción, de enseñanza, educación, socialización, de construcción de sujetos sociales, de identidades, de aprendizaje de normas, de convivencia junto a otros, de respeto a las diferencias... Entonces,
¿Escuela integradora?, ¿Escuela Inclusiva? o Escuela para todos.

Cambios, las instituciones educativas -organizaciones dinámicas- exigen cambios que acompañen y den respuestas a la cambiante realidad de sus actores principales: los alumnos, los docentes mismos.
Junto a los viejos paradigmas que aún navegan en ellas que recogen fracaso, escasos logros, inercia; muchas escuelas ya han comenzado el camino de construcción de nuevas propuestas “integradoras”, de estrategias educativas alternativas, que respetuosas de nuestra diversidad humana permita a todos construir identidad, ser sujetos de aprendizaje, aceptándonos como iguales en una nueva construcción social integradora. Aquí, como una estrategia más, puede incluirse la integración de niños con necesidades educativas especiales”, sin excluir a los otros de la integración.

· Particularmente, estoy trabajando en el registro, análisis y significación de la multitud de conceptos y “categorías” que invaden nuestro espacio educativo (parecen concebir la enseñanza al servicio de la clasificación individual) y que lejos de “integrar”, separan, marcan las diferencias, “desintegran”, incluyen o excluyen a unos de otros.
Algunos ejemplos:
“integración escolar”, “integración social”; niños con “necesidades especiales”, “integrados”, “en integración”, niños integrables” “ proceso integrador”, maestrAS integradorAS”, “las integradoras”, “escuelas integradoras”, “escuelas inclusivas”.
Pro también:
“desintegración escolar” , “desintegración social”; niños “sin necesidades educativas” ,“desintegrados”, niños “sin integración”, “no integrables”, “procesos desintegradores”, maestras desintegradoras”, “las no integradoras”, “escuelas no inclusivas

Autoevaluación:
He intentado sistematizar más que un concepto de Integración Escolar, inquietudes seguramente compartidas con mis colegas.
El significativo fracaso escolar y los procesos de exclusión que impactan en las escuelas, extensión de la realidad socio-cultural y económica que viven sus actores, muestran la complejidad del necesario proceso de integración escolar y social.
El concepto de Integración Escolar comúnmente compartido, es posible de concretar pero insuficiente por su parcialidad; pues dando respuestas individuales excluye igualmente a esos niños con “necesidades especiales” y a muchos alumnos sin recursos, de apoyo adecuado en el proceso integrador grupal en que necesitamos aprender, enseñar y vivir.

Profesora: María Mercedes Fini

INTEGRACION

Profesora: Roxana Ximena de Alzáa

INTEGRACIÓN ESCOLAR

Es un proceso que permite a los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar dentro del sistema educativo ordinario (escuela común) los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Para el logro de los mismos cada escuela deberá contar con la debida organización escolar, realizando adaptaciones (de acceso y / o significativas, o ambas) y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de las escuelas a las necesidades de estos alumnos.
Un niño necesita necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde a su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar, por una historia familiar desajustada, algún déficits sensorial, o discapacidad orgánica o neurológica) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y /o significativas en varias áreas de ese currículo.
Para que todo esto se de las escuelas debe cumplir un principio fundamental para que sean integradoras, este requisito es que todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las diferentes necesidades y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de los niños y garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de estudios apropiados, una buena organización escolar, una utilización atinada de los recursos y una asociación con sus comunidades. En dichas escuelas integradoras, los niños con necesidades educativas especiales deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz. El proceso de integración es el medio más eficaz para fomentar la solidaridad entre los niños con necesidades especiales y sus compañeros.
La integración escolar se da en dos aspectos íntimamente relacionados y que van de la mando, el aspecto pedagógico y el aspecto social.
La puesta en marcha de este proceso de integración requiere un cambio institucional en el que participarán todos los actores, es decir que este involucrada la dirección, el conjunto del personal docente de la escuela, el equipo de apoyo en caso de que dicho niño lo posea, el niño mismo y los padres como también los hermanos.
Otro aspecto muy importante que se tiene que tener en cuenta desde el aspecto pedagógico se refiere a los objetivos, contenidos, recursos didácticos, y evaluación (donde están los criterios de promoción). Para que se de una adecuada integración y esta tenga éxito se debe seleccionar los contenidos a desarrollar (para eso se necesita una buena articulación entre la docente y la maestra integradora y / o equipo, se debe partir de la planificación de la maestra) y plantear claramente los objetivos a alcanzar por el niño, basándose en eso y teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, su ritmo y estilo aprendizaje. Es necesario esto no-solo para saber que objetivo se planteara si no también para saber que recursos didácticos y que metodología es la más adecuada para que se alcance dicho objetivo para que sobre la base de eso se lo pueda evaluar. Teniendo en cuenta los objetivos y los criterios a evaluar, se podrá ver su promoción o no.
Un recurso metodológico muy útil para lograr aprendizajes significativos en los niños es uso de los diferentes medios tecnológicos porque permite adaptarse a las capacidades perceptivas y mentales de los diversos alumnos, compensado los déficits derivados del aprendizaje con otros medios expresivos. Además al aproximarse a la realidad desde perspectivas distintas y complementarias, se enriquece el proceso de aprendizaje. En este sentido se debe favorecer en toda la comunidad educativa (tanto directivos, docentes, alumnos integrados y los que no están integrados también) una Educación Multimedial ya que se deberían tener cabida todos los medios desde los más modestos hasta los elaborados: desde la pizarra, los mapas y las transparencias hasta las antenas para los satélites de televisión. También deberían tener cabida todos los lenguajes: desde las palabras escritas y habladas hasta las imágenes y sonidos, pasando por los lenguajes matemáticos, gestuales y simbólicos. Todo ello en función de los contenidos.
La importancia de estos medios comunicativas, reside en que cumplen diversas funciones: evaluativa, para detectar el grado de conocimiento de los alumnos sobre el tema o su habilidad en una destreza.
Se la puede utilizar como función investigadora, induciendo al alumno a la búsqueda, observación, y /o confrontación de los temas.
También se la puede utilizar con una función expresiva, convirtiendo al alumno en creador de mensajes.
Sin embargo la selección de dichos medios debe realizarse con responsabilidad, y esto implica conocer su funcionamiento, seleccionarlo sobre la base de los contenidos a dar, como también las características del niño (su problemática concreta, sus intereses, motivaciones, posibilidades, su estilo de aprendizaje, etc.).
Considero que teniendo en cuenta todo esto el uso de la tecnología en educación es una herramienta de expresión y de emociones y que es muy importante el uso de manera Inter- disciplinar, como eje que fundamente no solo la selección y utilización de los medios de comunicación, si de los contenidos mismos, a los cuales sirven dichos medios.
Considero, igualmente, con relación a la integración, que se debe evaluar muy bien cuando un niño es integrable porque puede ser que se demuestre que la educación en las clases ordinarias no puede satisfacer las necesidades educativas especiales o sociales del niño, o cuando sea necesario para el bienestar del niño o de los otros niños.

Bibliografía: - Textos de Ferres
- “De la integración escolar a la escuela integradora” María Angélica Lus
- “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares” Ministerio de la Nación

Profesora: Mónica Almada

Experiencia personal en Integración

Como docente de educación especial (Profesora en educación de oligofrénicos) no tengo experiencia en un trabajo de integración escolar, si realizo integraciones de alumnos integrados en escuelas comunes y me parece que nadie tiene la verdad absoluta sobre este tema, cada sujeto realiza su propia experiencia, camino, pero creo que hay que realizar una evaluación muy exhaustiva sobre cada sujeto a integrar estas prácticas son muy nuevas y aún se están cometiendo muchos errores a pesar de lo que tanto se habla de la transformación educativa, no obstante se sigue exigiendo entre otras cosas la homogeneización en las aulas y creyendo que todos los sujetos aprenden de la misma forma.

Teniendo en cuenta la psicología socio-histórico-cultural de Vigotsky quien rescata los intercambios de significados a partir de la comunicación, que otorga valor a los conocimientos previos que el sujeto construye en la vida cotidiana, que también forman parte de la cultura y concibe al aprendizaje como un proceso de reestructuración conceptual y que el sujeto necesita de los otros y se vale del lenguaje para interactuar; considero de fundamental importancia una adecuada utilización del lenguaje audiovisual que exige llegar de la emociones a las ideas ya que de ese modo se produce un lenguaje de síntesis, el cual le permite al sujeto receptor formar una idea del contenido que se quiere transmitir.
Familia

Para comenzar a hablar de integración tenemos que tener en cuenta como punto de partida a la familia. Es la institución familiar en tanto que primera y fundamental institución educativa que pueden ser palanca impulsora de la inclusión, por ser ella misma integradora en las actitudes y en las prácticas de sus sujetos, o puede ser el primer mecanismo institucional de exclusión.

En los planteamientos integradores, la familia se la debe considerar una institución clave ya que es el “ambiente primero en que el niño se desarrolla, que supone su introducción en el mundo social, el primer paso hacia él.” María Antonia Casanova

Escuela

La escuela actual es en si misma inclusiva y exclusiva.
Inclusiva, porque es vista y pensada para toda la población infantil y juvenil y es exclusiva, en tanto que única como propuesta educativa para toda la población infantil.

Ahora si bien la normativa hace hincapié en la “integración” de los alumnos con necesidades educativas especiales que tienen derecho a una escolarización ordinaria, normalizada; esta normativa no es determinante de la “integración”. Se hace imprescindible que se reconozca ese alumno como sujeto, hablarle y escuchar sus demandas. Hasta el momento se toma al alumno como objeto que es una posición casi natural de la institución escolar. Ésta, a pesar de las diversas y numerosas reformas del sistema educativo, sigue procurando la adaptación de las personas a la homogeneidad en su pensamiento, a la rigidez de sus tiempos.

Acuerdo con la autora Nuria Pérez de Lara cuando dice que la “integración escolar” es un proceso que supone la responsabilidad personal frente a la deficiencia, frente a nuestra propia deficiencia y frente a la institución que las contiene. Y ésta responsabilización apunta fundamentalmente a las personas concretas que trabajan en la escuela, a las personas concretas que con su acción son las únicas que pueden procurar una dinamización de la institución provocando en ella la posibilidad de proceso y de cambio que, paradójicamente, rechaza.

La escuela debería buscar vías de organización del trabajo de clase en las que tales niños pudieran implicarse con sus capacidades, sus modos de aproximación a la realidad y sus vías de comprensión de la experiencia, de tal modo que su implicación en él fuera el resultado vivo de un dialogo común en el que ellos fueran, precisamente un referente entre otros.
La problemática de la programación pedagógica que se diferencia así de la programación educativa. Su tarea consiste fundamentalmente en la articulación de los aspectos polares del acto pedagógico: por un lado, el de la selección de los recursos didácticos y de la graduación de la enseñanza, y por otro el de las estructuras mentales previas las que habilitan al sujeto para acceder a los conocimientos así mediatizados.
Se trataría de crear puentes entre el pensamiento y la acción. Comprometerse con que todos los sujetos aprendan, en el marco de las particularidades que asume en la actualidad el proceso de aprendizaje, entramando en él la problemática de la diversidad cultural. Tomando la diversidad como punto de partida, discriminando entre diferencias que hay que conservar y otras que hay que superar. Las que no pueden clasificarse como mejores ni perores, pero si es necesario analizarlas.

Profesora: Torrilla, Lorena Mariel

INTEGRACIÓN ESCOLAR

La integración escolar tiene como objetivo primordial llegar a que el niño con dificultades y/o discapacidad encuentre en el ámbito escolar un tipo de vida lo más "normal" posible y para esto necesitará la asistencia o el apoyo de algún profesional especializado o bien el seguimiento de varios profesionales que trabajen con el niño fuera de la escuela común, sean éstos de escuela especial o de algún centro terapéutico privado. No se trata de minimizar o evadir las diferencias del niño, sino que es preciso asumirlas y acomodar el contexto escolar a las condiciones especiales de este, junto con el equipo que trabaja con él, favoreciendo así el proceso de integración ya que la finalidad es que el niño trascienda el ámbito escolar, con la mayor sensación de ser autónomo y productivo.
En este proceso de integración el niño es el centro del proceso de aprendizaje, no se resalta su discapacidad, sino que se busca poner al niño en situación de aprender, según sus posibilidades, y realizando todas las adaptaciones necesarias para que su paso por el sistema educativo de modalidad común, sea lo más provechoso y satisfactorio.
La integración puede ser:
- Total: lo que significa que el niño asiste la jornada completa a la escuela común. El docente de apoyo no debe asistir al aula, pero si se reúne con el docente de la sala para acordar y planificar las actividades que se le darán al niño y en especial las forma o recursos que se pueden utilizar para que el niño acceda y se apropie significativamente de contenidos escolares.
- Parcial: esta se puede dar de dos maneras A) parcial con concurrencia a la escuela especial también. El alumno concurre a las dos instituciones en diferentes turno, esto puede ser temporario. B) parcial sin concurrencia a la escuela especial. Aquí el maestro integrador concurre algunos días a la escuela común para trabajar con el niño y con el docente del aula.
- Por áreas: el alumno concurre solo a algunas disciplinas dentro de la escuela común.
La integración escolar es vista por los que acordamos con ella como una forma para que el niño con alguna discapacidad o no, pero con problemas de aprendizaje, de conducta, etc., tengan dentro del sistema educativo común un lugar o espacio que le asegure la igualdad de oportunidades.
Por eso es necesario de que las escuelas comunes acepten la integración de niños con NEE (necesidades educativas especiales), más allá de las condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras que puedan tener los alumnos. Todo esto plantea grandes desafíos al sistema educativo común, quién no siempre tiene los recursos, la capacitación, ni el tiempo necesario para favorecer y facilitar la integración. Por eso es tan necesario la existencia de profesionales especializados en integración escolar que puedan trabajar junto con toda la comunidad educativa sobre que significa la integración y que se puede hacer para favorecerla, considerando que la integración de un niño a la escuela, no es problema o responsabilidad de su maestro, sino de toda la institución, porque ese niño continuará en el establecimiento, y todos deben conocer la situación desde el mismo momento en que el niño pone el pie en la escuela.
La llave para la integración lo más satisfactoria posible no existe pero sí se puede tener en cuenta el trabajo conjunto con la maestra de apoyo, realizando las adaptaciones necesarias que favorezcan a cada niño en particular, no comparándolo con nadie más, viendo sus logros según los objetivos planteados para él, como también poder detectar en que aspectos será necesario realizar más ajustes para beneficiar la integración del niño a la escuela, tanto desde lo curricular, pedagógico como también lo social.

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, basándose en la Ley Federal de Educación Nº 24.195 y en la Ley General de Educación de la Provincia 8113 también hace hincapié en la Integración Escolar.
Considerando que es necesario promover la integración social y escolar de dicha población, propiciando una escuela abierta a la diversidad. De esta manera se flexibilizarán los requisitos y criterios del actual sistema educativo, ya que se realizarán adaptaciones curriculares para todos los niños respondiendo a sus necesidades, así se favorecerá el desarrollo de sus capacidades.
A grandes rasgos lo desarrollado anteriormente define la integración escolar, aunque el problema real radica luego en los espacios, tiempo y compromiso que tanto la escuela común como los docentes integradores o de apoyo asumen ante el proceso de integración.
Para que la integración culmine en buenos términos es necesario el compromiso que tanto las personas que trabajan en la escuela común, en la especial, en los centros de apoyo o de integración asuman ante dicho proceso. Es indispensable que desde la gestión directiva se facilite el trabajo del docente del aula con el maestro integrador para la planificación del currículo y flexibilidad del mismo para responder a las diferentes necesidades que presente los alumnos, realizando las adaptaciones pertinentes para lograr una enseñanza más individualizada ( donde se usen diferentes recursos, métodos y materiales para dar respuesta a cada niño).
Como se puede observar son varios los factores que influyen en el proceso de integración y hoy por hoy no hay un espacio instituido del docente integrador dentro de la escuela común, ya que es contratado en forma particular generalmente por los papás de los niños, por lo que no es visto como parte de la institución y esto dificulta y a veces imposibilita el abordaje y el trabajo con toda la comunidad educativa. Es la lucha a la que debemos adherirnos todas las personas que nos dedicamos a realizar integraciones, para contar con un respaldo a nivel provincial y nacional del trabajo que realizamos.
La integración favorece a los niños con n.e.e (Necesidades Educativas Especiales) siempre que todos los miembros implicados en dicho proceso cumplan con sus responsabilidades y trabajen en pos de la misma. No es nada fácil ya que en realidad nos encontramos muchas veces con personas que no les interesa la integración, que no tienen ganas de modificar formas de enseñanza-aprendizaje, que consideran que los niños especiales deben ir a escuelas especiales, o que desconocen como trabajar con niños integrados y esto los atemoriza un poco. Pero la realidad de hoy muestra día a día que en las escuelas de modalidad común los niños que son considerados "normales" también presentan en muchos casos dificultades o trastornos en el desarrollo social y emocional, que perjudica los aprendizajes escolares específicamente. Por eso es tan necesario informarse sobre los diferentes recursos y medios que se pueden utilizar para facilitar la apropiación de contenidos a través de la formación permanente y la búsqueda de nuevas soluciones y el apoyo de personas especializadas en el tema.


Bibliografía
- Narvarte, Mariana. Integración Escolar.
- Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Acuerdo Marco para la Educación Especial.
- Artículo de Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
- Declaración de Salamanca y Marco de la Acción para las Necesidades Educativas Especiales.

Profesora: María Inés Durieux

Reflexiono y me pregunto a cerca de lo que integrar significa para mí. Lo relaciono con formar parte de, lo no homogéneo, en una mezcla. En esta mezcla cada individuo, cada ser se asemeja al otro por su naturaleza humana y a la vez se diferencia por su constitución física, sus creencias, religión, lugar de origen, etc. Todos son y no son parte de un todo.
Pensar en integración es pensar también en la diversidad. Diversidad que según Silvia Duschatzky implica movimiento, multiplicidad por la cual se intente reducir todo a lo mismo. Es entrar en un estado de hibridación, de mestizaje, de mezclas, de intersecciones, de atravesamientos múltiples. Esta diversidad nos atraviesa, es valiosa para el conjunto social porque esta conformada por las identidades culturales que la conforman.
La escuela no se ha quedado al margen porque según Duschatzky la diversidad siempre estuvo en la escuela. La escuela de la diversidad es la escuela de la negociación de las diferencias, la escuela de la no-homogeneidad, la que acepta otro lado dentro y fuera de la escuela, la que está abierta a la pluralidad de sentidos.
Desde este lugar considero que para poder integrar es necesario cuestionarse a cerca de que concepción se posee sobre diversidad, sobre la aceptación del otro no homogéneo con el fin de permitirle desarrollar su capacidad de ser y de hacer en pos de un beneficio personal y social.

Profesora: TERESITA VIGLIOCCO

Integración

Según el diccionario integrar es constituir un todo Completar un todo con las partes que faltan Hacer que algo o alguien formen parte de un todo.
Cuando hablamos de integrar reconocemos que: se trata de formar parte de un todo.
En un sentido más amplio es preciso examinar que cuando hablamos de integración debemos ir más allá de las fronteras de la escuela donde ya no es posible circunscribirlo esencialmente a ese marco; buscamos reconocer al individuo inserto en un medio respetando diferentes aspectos que rodean su vida y sus relaciones con diferentes sistemas (escuela, trabajo etc.)
Si una persona por diferentes causas queda fuera, marginado, descartado, cualquiera sea la razón de dicha exclusión tratamos de congregar a dos instancias el sujeto y el sistema buscando que formen parte de, que pertenezca a.
Buscando de alguna manera sintetizar estas dos aristas para que la acción integradora se de. Por ello es que la función de la integración en dicho proceso consiste en un paso de mediación entre el sujeto que padece la problemática y el sistema al que se lo desea integrar siendo la función del integrador la de mediar y aunar y producir una síntesis buscando conciliar componiendo y ajustando ambos extremos.
La integración se convierte así en un paso que exige poder mirar a este
individuo como persona sujeto conseguir poder mirarlo desde lo que puede y desde
sus potencialidades para a partir de allí incrementar sus posibilidades como sujeto activo en un proceso de aprendizajes rico productivo dinámico y evolutivo y por medio de ése vinculo lograr que se generen los cambios necesarios para que ese triángulo que componen el sistema el sujeto y el aprendizaje se fortifique y consolide.

Profesora: MARIA LAURA

INTEGRACIÓN ESCOLAR E INFORMATICA.

La integración escolar tiene una fuerte concepción ideológica que supone un cambio de las actitudes sociales vigentes y la repercusión de estas sobre las practicas pedagógicas. Supone el concepto de una educación para la diversidad que posibilite el acceso a una educación de mayor calidad y equidad para todas las personas con necesidades especiales.
Podemos decir que la integración escolar en una estrategia educativa cuya finalidad es favorecer las condiciones sociales, culturales y pedagógicas que posibiliten en mayor medida que los educandos (niños y adolescentes) con alguna discapacidad y/o n.e.e. logren en sus primeros años de escolarización la construcción de su subjetividad en done prime la autonomía, la independencia, valoración de sus capacidades diferentes y aceptación de sus frustraciones para comenzar a plantearse la búsqueda de su propio proyecto de vida.
Esta integración se concretiza cuando el niño con n.e.e. participa dentro de la escuela como institución de escolarización de un modelo educativa único, flexible, general que contempla sus diferencias y se adapta a las características de cada educando compartiendo espacios comunes de la escuela que es algo fundamental pero no suficiente.
El tema que estamos tratando nos remite a profundizar en otra instancia conceptos con diferentes modelos de integración, diversidad, y sus actores, N.E.E., adecuaciones curriculares, profesionales de apoyo. Un alumno tiene n.e.e. cuando presenta dificultades mayores que le resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y necesita de otras condiciones de aprendizajes adaptadas para compensar dichas dificultades y provisión de recursos específicos que no son comunes de encontrar en la escuela.
La integración escolar es un proceso complejo, difícil donde entra en juego el niño, la escuela y la familia. De cómo sé de la interrelación entre estos tres actores dependerá el éxito de la misma. Para sostener el mismo es necesario hacer referencia a condiciones que tienen que esta presentes para vehiculizar dicho proceso como:
- programas y proyectos adecuados de estimulación temprana y educación infantil.
- una legislación que garantice y facilite la integración escolar.
- cambios y renovación en la organización, estructura, metodología y objetivos de la escuela tradición el.
- diseño curricular único, abierto, flexible que permite trabajar las adecuaciones curriculares.
- una buena comunicación entre la escuela y su entorno social(familia y profesionales)
- una buena comunicación interna en la escuela.

Profesora: MURUA CLAUDIA

INTEGRACIÓN ESCOLAR

El derecho de la EDUCACION es garantizado por el estado al brindar a sus alumnos escolaridad en su etapa de desarrollo y a lo largo de toda su vida, para ello provee y asegura que todo niño este escolarizado dando la posibilidad con relación a sus necesidades educativas dos sistemas la educación común y/o la educación especial.

La ley federal de Educación 24.195/3 desarrolla los principios generales de la política educativa, respaldando la integración escolar. Así la ley general de educación de la provincia de Córdoba 8113/91 hace mención a la educación especial en sus artículos 37, 38, y 39 respaldando la integración escolares documento para la concertación elaborado por el consejo Federal de Cultura y Educación del Ministerio de Educación, Serie A, n° 19 propone el acuerdo marco para la educación especial, este documento instrumenta las normas elaboradas en el ámbito nacional, con el propósito de transformar la educación especial, determinando los criterios para la integración escolar.
La Provincia de Córdoba se adhiere a través de la resolución Ministerial 1.114 diciembre 2.0000 la cual implementa la certificación de estudio para alumnos con necesidades educativas especiales integrados en todos los niveles obligatorios de la educación escolar común de orden publico privado que respalda las competencias adquiridas por el alumno en donde se han utilizado adecuaciones curriculares significativas

¿Cuándo un alumno se encuentra dentro de un proceso de integración escolar?
¿Cómo responde la escuela con niños con necesidades educativas especiales desde la mirada de la diversidad?
Aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes que se determinan en el curriculum que le corresponde a su edad (bien sea la causa por un problema orgánico por ejemplo: síndromes, parálisis cerebral, psicosis etc.....
O por una historia desajustada en sus aprendizajes escolares y necesita para compensar sus dificultades adaptaciones de acceso 1 y o curriculares significativas 2 en algunas de las áreas del curriculum es un alumno con Necesidades Educativas Especiales.
Estos son los alumnos que entran en un proceso de integración escolar, se diferencian de aquellos que presentan déficit en casi todas las áreas del aprendizaje que para ellos es necesario una educación especial.
A partir de lo expuesto se deduce que estas necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes
Dado que están en función de las condiciones y oportunidades que le ofrezca el contexto de enseñanza –aprendizaje.
Para sostener a los procesos de integración es necesario trabajar con la apoyatura de la familia que brindara los tratamientos requeridos, apoyo afectivo y compromiso con la escuela.
Desde la escuela es necesario tener una visión pluralista y que este abierta a la atención a la diversidad Si partimos del concepto que todos los alumnos son diferentes, que sus necesidades educativas por lo tanto son distintas, que no todos aprenden de la misma manera y a igual ritmo, que difieren tanto en sus capacidades, como así también de sus expectativas sobre el conocimiento. Es decir la diversidad es una característica de los individuos en cualquier lugar y momento. Por lo tanto la escuela debe proporcionar las bases indispensables que le permitan aprender, identificarse con la realidad y en la sociedad de la que son parte es decir una escuela pluralista, abierta a la diversidad en donde estén contemplado desde el P.E.I.

También se hace necesario contar con la presencia del técnico docente integrador quien servirá de apoyo a la docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de su función esta la de participar en la elaboración de las adecuaciones que son necesarias, para ello realiza un diagnostico del nivel de competencias educativas.
Será el mediador entre escuela y familia y si hubiese otros profesionales también a fin de realizar acuerdos y orientaciones de Qué, Cómo y Cuándo enseñar.
El técnico docente integrador es quien mejor conoce al niño, familia y escuela ya que de la relación eficaz de los diferentes pilares depende el proceso de integración escolar.

1-adecuación curriculares son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en la escuela para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades especiales en el curriculum.
pudiendo ser de tres tipos:
acceso: son las modificaciones o provisiones de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar el aprendizaje y el desarrollo autónomo del alumno ejemplo: auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomoción, condiciones de acceso, sonoridad y luminosidad.

2-adecuación en los elementos del curriculum: son las modificaciones que se realizan en los contenidos, estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación y objetivos son poco profundas de tal modo que no se cambia la programación de los docentes sirven para niños no integrados también.
3adecuaciones curriculares significativas: modificaciones que implican la eliminación de algunos ejes nucleares de la enseñanza básica del curriculum oficial: objetivos, contenidos, criterios de evaluación por lo cual se hace necesario acreditar con la resolución 1.114.

Prof. Gabriela Martín
¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?“El Estado garantiza el derecho a la educación y el acceso a la cultura en igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminación alguna.”


En el citado artículo de nuestra Constitución Provincial, el Estado garantiza a todos sus ciudadanos la igualdad de oportunidades y posibilidades en cuanto a materia educativa y cultural se refiere, lo que significa que una persona con alguna discapacidad no puede estar exenta de recibir tales beneficios.
Esto puede ser reforzado por lo que Pierina Zega dice sobre la necesidad de: “ Reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto social que puede ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el máximo desarrollo de sus capacidades, poniendo al alcance los mismos beneficios y oportunidades.”

Es decir, como base debe estar el reconocimiento del otro como persona, antes de “como discapacitado”, esto lleva a la no-discusión sobre su derecho a recibir educación; por otro lado, debemos reconocer también que cada alumno representa una individualidad compleja y única, que más allá de presentar o no alguna discapacidad, necesita de las mejores condiciones que favorezcan sus procesos de enseñanza-aprendizaje. En el caso específico de las personas con discapacidad, se hace necesaria una formación integral en un contexto de normalización , que le brinde oportunidades de convivir con sus semejantes en clases regulares, en la misma escuela de sus hermanos, en su contexto local, con otros niños de su misma edad, etc.

Si nos remitimos a lo “macro”, veremos que la Ley Federal de Educación, 24.195, promulgada en abril del 93, dice en el Capítulo VII de Regímenes Especiales, Apartado A , Artículo 28, inciso b, que entre los objetivos de la Educación Especial está: “brindar una formación individualizada, normalizadora e integradora, orientada al desarrollo integral de la persona y a una capacitación laboral que le permita su incorporación al medio de trabajo y producción.”
La palabra “integración” nos remite a un PROCESO de participación de las oportunidades educativas que tienen todos los niños, que implica la posibilidad de asistir a clases comunes, donde asisten los pares del contexto social inmediato o bien aquel centro educativo que los padres eligen para la formación de todos sus hijos. Esto implica no relegar a los niños con necesidades educativas especiales a un medio educativo donde sólo existan niños con su misma patología o problemática, privándolos del contacto con sus semejantes, y recreándoles un medio ficticio donde no existe más que “la problemática y sus alcances”.
Por supuesto se debe aclarar que la oferta educativa de los niños con N.E.E. debe abarcar además de la formación general, otro tipo de formación específica asociada a su discapacidad, que se recibe en los Centros Educativos Especiales, tal como: lengua de señas, braille, estimulación senso-perceptual, técnicas del bastón blanco, etc. que se recibe sin necesidad de estar internado en una institución especial, sino de manera periódica y ambulatoria.

Tradicionalmente, y hasta casi la década del sesenta, las escuelas eran profundamente segregacionistas y homogenizantes, esperándose como producto un solo tipo de niño, con características estandarizadas. Entonces los niños “diferentes” eran institucionalizados perdiendo el contacto con su entorno social inmediato y a veces hasta de su familia, con el argumento de que era necesario prepararlos para la vida; pero nada más paradójico, pues al salir ya adolescentes de dichas instituciones, no sabían cómo convivir con sus semejantes más próximos ni en su mismo hogar.

Con el advenimiento de la “integración” que comenzó tímidamente a instalarse de la década del 60 en adelante, con referentes como la escuela europea: Francia, España, Dinamarca, Inglaterra, o la americana: Estados Unidos, Canadá; se van evaluando las ventajas de que las personas con alguna discapacidad, ya sea sensorial, mental o motriz, a lo que hoy debe agregarse la social, pudieran estar integradas al contexto educativo cercano, en condiciones similares al de sus pares etáreo.

Comienzan así a llevarse a cabo experiencias aisladas, hasta que hoy en día la integración educativa es una realidad generalizada en el mundo, por supuesto con todas las limitaciones que implica una actividad llevada a cabo por personas, y en algunos casos personas que no tienen acceso a capacitación en la temática.

Para completar el concepto de integración, podemos agregar que es un proceso que permitirá al alumno, educarse y compartir experiencias con niños de su edad y nivel, para desarrollar las aptitudes y capacidades que posee al igual que los demás, sabiendo establecer cuáles con sus limitaciones y tratando de aprovechar al máximo sus posibilidades, esto es trabajar a partir de las potencialidades; además, la integración temprana favorece la aceptación de los demás, pues el compartir juegos, actividades escolares, recreativas, enseña con naturalidad cómo tratar y comprender al otro “que no es como yo”.

Los procesos de integración escolar para ser efectivos deben comprometer a tres actores fundamentales además por supuesto del niño, que son: familia, escuela común, profesionales que llevan adelante la integración. En la medida en que cada una de las partes aporte su cuota de responsabilidad en el proceso, éste será realmente positivo.
Los profesionales involucrados pertenecen a los ámbitos de la salud (médicos, fisioterapeutas, psicomotricistas,), de la educación (maestros comunes, maestros especiales, psicopedagogos,) de la psicología: psicólogos, y de lo social: trabajador social, terapistas ocupacionales, etc.

Prof. Patricia Peralta
Correo electrónico: ProfPeralta@yahoo.com.ar

¿Qué entendemos por integración?

La integración escolar es un concepto que regula el acceso de los alumnos con capacidades diferentes al circuito de la Educación Común, con el aval legal ya que tiene iguales derechos que el resto de las personas.
Hace años se discute de las ventajas y desventajas de la integración escolar de los niños con dificultades en su proceso de aprendizaje (por problemas físicos o intelectuales). Se ha hablado mucho, se ha escrito y experimentado otro tanto, pero aún hoy nos encontramos con una situación que genera polémica en diferentes ámbitos.

Si pensamos en la integración, deberíamos detenernos en lo que acarrea el concepto de “cultura de la integración”; esencialmente este concepto parte de un valor social que acepta al que es diferente. Ahora tendríamos que preguntarnos ¿qué se entiende por diferente?, ó ¿hasta dónde estamos dispuestos a aceptar las diferencias?, y de qué tipo de diferencia hablamos.
Otro concepto que me interesa rescatar es el de "necesidades educativas especiales", que surge a mediados de los ochenta como una ampliación del concepto de educación especial, centrándose en las necesidades diferentes que presenta un niño a lo largo de su escolaridad para adaptarse al curriculum ordinario. Esta concepción redefine los aspectos que se tenían en cuenta hasta el momento, definiendo la necesidad, en lugar de centrarse en el problema o discapacidad que presenta el niño.
Hablar de necesidad educativa especial, requiere pensar en toda una dotación de servicios o estrategias a tener en cuenta cuando nos encontramos con un niño que presenta una dificultad en su escolaridad. De esta manera pensar requiere de una escuela que respete estas necesidades educativas especiales, implica pensar en una escuela que contenga e involucre, no solo al docente y al alumno, sino también a todos los miembros de la comunidad educativa.

Al imaginar la pluralidad de pensamiento de la sociedad, implica aceptar las particularidades de cada uno, específicamente en nuestro trabajo docente, reconocer a cada alumno como un sujeto particular, único, irrepetible, con su modalidad de aprendizaje singular. Si bien la escuela acepta a grandes líneas esta situación, sabemos que históricamente en nuestro trabajo docente se basaba "en uniformar" a los alumnos y sus particularidades, en pro de concluir un programa, acabar un trabajo, o simplemente cumplir con la burocrática del sistema educativo
Partiendo desde la postura integradora, es aceptar a cada chico como es, e intentar respetar sus ritmos y tiempos lo máximo posible, es decir la escuela debería preocuparse, no por lo que el niño tiene, (su discapacidad), sino qué necesita desde el punto de vista educativo, para poder integrarse en situaciones sociales normalizadas.

Esto genera un gran cambio, sobre todo en lo que a organización y procedimiento se refiere, es decir cambiar el modo en que la escuela se relaciona y trata las dificultades de sus alumnos Es un desafío difícil, ya que implica operar no solo con el sistema educativo en su conjunto sino también con los recursos humanos que están involucrados en estas escuelas. Implica repensar el rol del docente especial, y el rol del docente común, hacia una acción conjunta, compartida, un coactuar (obrar, realizar actos libres y conscientes) en conjunto, el trabajo de una pareja pedagógica, donde el maestro especial y el maestro común puedan intervenir juntos, donde las estrategias de trabajo se van construyendo y comprobando en la atención más personalizada que requiere el alumno con problemas de aprendizaje, sobre todo en lo que al manejo del tiempo y el espacio institucional

Profesora: Ochonga, Paola

Integración

Tomando la definición del diccionario,” integración” debería consistir en la acción de unir las distintas partes que conforman un todo. Desde esta perspectiva, integración puede ser leída como el proceso de incorporar física y socialmente dentro de una sociedad a las personas que están segregadas y aisladas de nosotros. Significa ser un miembro activo de la comunidad, viviendo donde otros viven, viviendo como los demás y teniendo los mismos privilegios y derechos que las personas no deficientes. Representa el medio que permite a la persona “diferente” normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad, pero para un ideal de normalización en todos los aspectos de la vida de un sujeto no basta con ser “insertado” físicamente en un lugar común. Es imprescindible constituir una “parte integrante” de esa comunidad.
La integración en la sociedad de la persona discapacitada comienza por la integración a una de las primeras formas de sociedad, es decir, la escuela. Por eso se puede considerar la integración escolar como el inicio de un proceso más amplio de integración. La integración del alumno discapacitado ofrece al alumno no-discapacitado la posibilidad de compartir con una persona “distinta”, de manera tal de aprender a aceptar y respetar “diferencias”. El alumno discapacitado, por su parte, tiene la oportunidad de incorporarse a la comunidad escolar en condiciones semejantes a las del resto de sus compañeros. Cuando no se considera la diferencia no es posible respetar al otro, es necesario diferenciar para no discriminar. Hablar en relación a necesidades educativas especiales, es hablar de la diversidad, de trabajar en, con y para la diversidad.
Una integración educativo - escolar se refiere al proceso de enseñar juntos a niños con y sin discapacidades durante una parte o en la totalidad del tiempo desde que se inicia en el nivel de enseñanza pre-escolar. Supone un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en relación con las necesidades y habilidades de cada alumno, es así que la integración de un niño discapacitado supone también una estrecha colaboración, entre el docente común a cargo y el especializado (maestra integrador), con el fin de adecuar los medios de enseñanza a las posibilidades del alumno integrado, guiar, orientar y realizar el seguimiento de la misma.
Se trata de que esta nueva visión de la escuela le permita en su función social y educativa, favorecer al desarrollo de todos los alumnos de acuerdo a sus características personales y las de su entorno. Es pensar y concebir una escuela donde puedan convivir alumnos con distintas capacidades e intereses, con diferentes formas de pensar y actuar, convencidos que esta diversidad enriquece fundamentalmente porque ayuda a conocer y respetar lo diferente. Es pensar en una escuela donde no se anulen las diferencias, sino que sé resignifiquen y donde el discapacitado sea mirado primero como persona y luego discapacitado, personas que tienen sus propias aptitudes, valores y capacidades.
Como personas que merecen el respeto de los demás. Son miembros de la sociedad y como tal, tienen derecho a la salud, a una educación especial o común, al trabajo, a la participación en una vida social.

Aquí se plantea la dificultad que todavía hoy existe en integración social y educativa con respecto a una población que determina su propia identidad, su propia cultura, su alternativa de comunicarse, las personas con discapacidad auditiva o conocidas generalmente como personas sordas. La sordera se considera un fenómeno único, en consecuencia las personas sordas son vistas como un colectivo unificado que comparten un mismo problema. Es así que la pérdida auditiva tiene muchas y serias consecuencias que deberían atenderse cuidadosamente. La consecuencia inmediata de la sordera es una interrupción de la comunicación, a un lenguaje oral del que se comunican sus padres y en una sociedad a la que ellos pertenecen; por lo que la función comunicativa ha de ser iniciada o reeducada desde su lengua materna “ El lenguaje de señas” al que ellos tanto defienden y continúan luchando por integrarse a esta sociedad, intentando que respeten su propia persona, su lenguaje, su manera de comunicarse, enfrentándose a las barreras que la comunicación de una comunidad mayoritaria hasta el momento les plantea.
Desde el lugar donde profesionalmente me ubico, iniciar un proceso de integración me significa un gran desafío, un principal respeto por la persona “diferente”, que en este camino no continúe vivenciando situaciones de frustración que ya tanto conocen. Creo que solo cuando podemos enfrentar situaciones difíciles con una actitud positiva, como es trabajar con la diversidad, es cuando podemos desarrollar un pensamiento divergente y creativo, donde a través de un abanico de posibilidades y de herramientas podamos favorecer que su proceso sea correspondido y mirado igual que el resto.

Bibliografía:
· Diccionario Enciclopédico Larousse
· “La integración de niños discapacitados a la educación común” – Danielle Van Steenlant